公立学校教員 過去問
令和8年度（R9年度採用）
問24 (教育時事 問4)

誤りです。
「AIが急速に進展。端末や通信環境の整備といった単なるデジタル化の段階から、AI等を活用した学びを日常とするステージへ」は、「デジタルを活用した学び方の転換」の「ポイント」です。
「AI等を活用した学び」がキーワードになります。

誤りです。
「学びのあり方そのものを見直し、デジタルとリアルの最適な組合せによる、一人一人の興味関心に応じた新しい学びを開発、都立高校から展開」は、「『新たな教育のスタイル』を都立高校から展開」の「ポイント」です。
「新しい学びを開発、都立高校から展開」がキーワードとなります。「デジタルとリアルの最適な組合せ」の「デジタル」の文字だけで判断しないようにしましょう。

正しい記述です。

誤りです。
「多様な人が共に支え合う共生社会の実現に向け、通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校といった、連続性のある多様な学びの場を一層充実」は、「インクルーシブな教育の推進」の「ポイント」です。
一見すると「一人一人の子供の状況に応じたきめ細かな教育」にも該当しそうですが、「多様な人が共に支え合う共生社会」に注目すると「インクルーシブ」が連想できるでしょう。

誤りです。
「子供が、自らの個性や強みを伸ばして、自分らしく成長できるよう、学校内外の多様な学びの場と居場所を整備し、学校とのつながりが全くない子供をゼロに」は、「一人一人の子供の状況に応じたきめ細かな教育の充実」の「ポイント」です。
「自らの個性や強みを伸ばして、自分らしく成長」がキーワードになります。

不適切です。

「AIが急速に進展し、AI等を活用した学びを日常とするステージへ」というポイントは、「新たな教育のスタイル」を都立高校から展開する項目ではなく、「デジタルを活用した学び方の転換」に示されています。

一方、「先端的な都立版の学習支援システムの導入」や「探究型の学びの推進」は、「新たな教育のスタイル」の施策例です。

つまり、「ポイント」と「施策例」が別の項目から組み合わされているため、適切ではありません。

不適切です。

「学びのあり方そのものを見直し、デジタルとリアルの最適な組合せによる、一人一人の興味関心に応じた新しい学びを開発し、都立高校から展開する」という内容は、「新たな教育のスタイル」のポイントです。

一方、「生成AIの活用促進」や「TOKYOスマート・スクール・プロジェクトの推進」は、「デジタルを活用した学び方の転換」の施策例です。

そのため、ポイントが別の項目の内容になっています。

適切です。

「世界を舞台に活躍できる人材の育成」では、海外での学びなどを通じて国際感覚を育てることや、社会課題への挑戦を促すアントレプレナーシップを育てることなどにより、未来を創造する力を伸ばす取組を強化するとしています。

施策例としても、「グローバル教員の育成」「海外派遣、国際交流の充実」が示されています。

したがって、「ポイント」と「施策例」の組合せが大綱の内容と一致しています。

不適切です。

「通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校といった、連続性のある多様な学びの場を一層充実する」という内容は、「一人一人の子供の状況に応じたきめ細かな教育の充実」ではなく、「インクルーシブな教育の推進」のポイントです。

一方、「スクールカウンセラー等の専門人材の充実」や「中学校35人学級」は、「一人一人の子供の状況に応じたきめ細かな教育の充実」の施策例です。

ポイントと施策例が異なる項目から組み合わされています。

不適切です。

「学校内外の多様な学びの場と居場所を整備し、学校とのつながりが全くない子供をゼロにする」という内容は、「インクルーシブな教育の推進」ではなく、「一人一人の子供の状況に応じたきめ細かな教育の充実」のポイントです。

一方、「進学・就労支援の充実」「ダイバーシティの推進」は、「インクルーシブな教育の推進」の施策例です。

この記述も、ポイントと施策例が別の項目から組み合わされています。